由于受新型冠状肺炎疫情的影响，在线教育教学成为高校目前“停课不停学”的必然选择。在线教育教学和传统教学不仅仅是线上线下教学和学习方式的区别，更是学习理念与教学组织形式的更替，高校应该把它视作当前学校教育教学改革的一次重要机遇，在教学组织与教学管理方面，学校教学管理部门和任课教师都应该大胆改革创新。

在线教育教学，不能理解为传统课程有多少学时，就由任课教师在网络上寻找一门相同网络课程，让学生在线上学习多少学时。我理解的在线教育教学应该是“1+X+Y”形式，1是指任课教师以1门最优质的在线课程为主开展教学；X是指任课教师利用丰富的网络资源，寻找X门同样课程的线上资源，经过比较和筛选后，确定该门课程学生的自学内容；Y是指根据遴选的教学内容与教学资源匹配Y种教学工具和教学方法。

特别需要指出的是，无论线下教学还是线上教学，教学内容永远是支撑起教学质量的第一要素。任课教师确定的课程学习内容可来自不同平台的多门课程，意味着应该广泛吸收各种在线平台课程的优点。因为同一门在线课程，由于不同录制者的擅长和专业程度具有差异性，不同章节内容也会有优有劣。任课教师可以选用其他课程优质的章节，这样就可以最大程度地达到网络优质资源的利用。因此，这就要求任课教师在备课时，要事先对不同平台的课程内容进行收集、研究、比较、筛选，做足功课，博采众长，明确哪章或哪几章选择什么平台哪位老师的课程。在线教育教学的平台选择固然重要，但其核心还是教学内容的设计，如何因势利导，发挥学生课程学习的参与性。在这个“内容为王”的时代，教学内容决定了教学方法和教学组织形式，因此在线课程的内容选择是任课教师的首要工作。

任课教师要根据课程内容和性质，综合运用多种教学方法，让学生把课程知识内化为解决知识点相关现实问题的能力。教学方法有讨论式、互动式、体验式、参与式等多种形式，即学生通过在线课程提前学习知识，根据课程不同类型或性质，然后由任课教师运用不同教学方法组织在线教育教学。疫情的发生，也倒逼任课教师需要进一步改进和提升授课方式。线上教学并不是线下教学的虚拟化、网络化，不能直接把线下课堂“搬到”线上空间，而是要结合线上资源、工具等重构教学流程，要深度分析 95 后、00 后学习者的媒体使用、信息需求与学习偏好，系统设计线上教学流程与活动；大力提倡采用课前网络资源自学——课中互动讨论、重点知识讲解、疑难问题测试答疑——课后延伸拓展提高的线上线下混合式教学方法。

这样的在线教育教学和课堂组织形式，必然要求课堂教学和人才培养进行改革，高校教学管理制度也相应地要随之创新，以适应和促进在线教育教学改革的新需要。反之，就会成为在线教育教学改革的阻力。传统的线下课堂教学管理大多以课时为基本管理单位，而随着在线教育教学学习方式和教学组织的改变，高校应利用现代科学技术保留有效的教学痕迹和实施过程管理。要根据课程不同性质，综合运用以课时、教学周、教学月和一次性考核等多种教学课程管理方式相结合的管理模式。公共基础课可以沿用传统的课时管理，专业基础课可以采用教学周管理、专业选修课可以采用教学月或双月管理，实践课和课程设计（毕业设计）可以采用一次性考核管理。当然，以上只是大致分类，并不绝对。总而言之，高校教学管理部门要根据课程的不同学科、不同属性、不同内容，结合课程内容线上教学的难易程度，实施差异化的课程教学管理方式和制度。

这次疫情加速了在线教育在高校教育教学中的发展速度。随着互联网、物联网、大数据、AI、5G和云平台等技术的发展与运用，在线教育在高校教学中的地位和作用将更加重要，所使用的比例也必然会逐渐递增，希望我们的教师和管理者要进行深度研究和思考，以适应第四次工业技术革命对高等教育发展的影响。（温州大学创新创业学院副院长 施永川）

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